Table of Contents
Part 1 Principles of Assessment for Learning and Assessment Quality . . . . 1
1 Classroom Assessment: Every Student a Winner! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Keys to Quality Classroom Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
A Good Example: Emily. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Some Students Aren’t So Lucky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Another Story of Student Success . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
What Are the Keys to Quality Classroom Assessment? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Therefore, Our Mission Together . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
To Get the Most from This Program, Form a Learning Team . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Why Workshops Are Not Enough . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
What Is a Learning Team? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
The Learning Team Process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Finding Time . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Additional Resources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Overview of This Learning Experience. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Tracking Your Learning—Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Notes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2 Assessment for and of Learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
What We Mean by Assessment for and of Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Why the Distinction Is Important . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Impact of Assessment for Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Assessment and Student Motivation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
The Research on Feedback . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
The Goal with Assessment for Learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
What Does Assessment for Learning Look Like? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Where Am I Going? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Where Am I Now? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
How Can I Close the Gap? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
These Strategies as a Progression. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Tracking Your Learning–Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3 Assess What? Clear Targets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
The Importance of Beginning with Targets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Benefits to Teachers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Benefits to Students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Benefits to Parents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Clear Targets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Knowledge Targets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Reasoning Targets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Performance Skill Targets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Product Targets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Dispositional Targets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Summary of Learning Targets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Learning Targets, State Standards, and Curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
What’s in a Name, or, Kinds of Learning Targets out There . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
We Need Good Curriculum Guides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
What Happens When the Curriculum Has Problems? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
What to Do—Deconstructing Standards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Concluding Thoughts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Tracking Your Learning—Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Part 2 Assessment Methods . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
4 Assess How? Designing Assessments to Do What You Want . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Assessment Methods—A Menu of Options. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Selected Response . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Extended Written Response . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Performance Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Personal Communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Misconceptions About Assessment Methods . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Target–Method Match . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Assessing Knowledge Targets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Assessing Reasoning Proficiency . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Assessing Performance Skills Targets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Assessing Proficiency in Creating Products . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Thinking About Target–Method Match. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Assessment Development Cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Stage 1: Plan the Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Stage 2: Develop the Assessment—Good Exercises and Sound
Scoring Procedures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Stage 3: Critique the Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Stage 4: Administer the Assessment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Stage 5: Revise the Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Assessment for Learning Using Assessment Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Tracking Your Learning—Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
5 Selected Response Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
When to Use Selected Response Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Matching Method to Target . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Other Contextual Conditions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Developing Selected Response Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Stage 1: Plan the Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Stage 2: Develop the Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Stage 3: Critique the Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Stages 4 and 5: Administer the Assessment, Watch for Problems,
and Revise as Needed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Selected Response Assessment for Learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Where Am I Going? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Where Am I Now? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
How Can I Close the Gap? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Tracking Your Learning–Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Notes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
6 Extended Written Response Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
When To Use Extended Written Response Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Matching Method to Target . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Other Contextual Conditions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Developing Extended Written Response Assessments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Stage 1: Plan the Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Stage 2: Develop the Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Stage 3: Critique the Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Stages 4 and 5: Administer the Assessment, Watch for Problems,
and Revise as Needed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Extended Written Response Assessment for Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Tracking Your Learning—Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Notes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
7 Performance Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Assessment Based on Observation and Judgment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Definition of Performance Assessment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
The Two Parts of a Performance Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
When to Use Performance Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Developing Performance Assessments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Stage 1: Plan the Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Stage 2: Develop the Assessment—Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Stage 3: Critique the Assessment—Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Stage 2: Develop the Assessment—Performance Tasks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Stage 3: Critique the Assessment—Performance Tasks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Stages 4 and 5: Administer the Assessment, Watch for Problems,
and Revise as Needed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Seven Strategies for Using Rubrics as Instructional Tools in the Classroom . . . . . . . 231
Where Am I Going? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Where Am I Now? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
How Can I Close the Gap? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Tracking Your Learning—Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Notes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
8 Personal Communication as Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
When to Use Personal Communication Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Matching Method to Target . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Other Contextual Conditions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Types of Personal Communication Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Instructional Questions and Answers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Conferences and Interviews . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Class Discussions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Oral Examinations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Journals and Logs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Possible Sources of Bias That Can Distort Results . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Tracking Your Learning–Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Additional Portfolio Entries to Represent Learning from Parts 1 and 2. . . . . . . . . . . 273
Notes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Part 3 Communicating Assessment Results . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
9 Communicating About Student Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Balancing Assessments for and of Learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Synchronizing Assessments for and of Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Motivating Practice Without Grading Everything . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Acclimating Students to Descriptive Feedback . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Information Management Decisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
What Evidence Will I Gather? Who Will Gather It? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Where Will the Evidence Go? How Will I Store It?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
How, if at All, Will I Summarize Information?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Conditions for Effective Communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Shared Understanding of the Targets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Accurate Information. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Clearly Defined Symbols . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Communication Tailored to the Audience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Meeting Student and Parent Needs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
What Students Need . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
What Parents Need . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Tracking Your Learning–Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
10 Assessment of Learning: Report Cards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
The Challenges of Report Card Grading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Why Do We Grade? The Purpose of Grades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Three Grading Principles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Principle 1: The Purpose of Grades Is to Communicate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Principle 2: Grades Communicate About Achievement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Principle 3: Grades Reflect Current Level of Achievement . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Grading Guidelines. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Guideline 1: Organizing the Gradebook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Guideline 2: Including Factors in the Final Grade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Guideline 3: Considering Assessment Purpose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Guideline 4: Considering Most Recent Information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Guideline 5: Summarizing Information and Determining the Final Grade . . . . . . 314
Guideline 6: Verifying Assessment Quality . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Guideline 7: Involving Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Steps in Report Card Grading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Rubric for Grading Practices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Tracking Your Learning—Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
11 Portfolios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Kinds of Portfolios—Focus on Purpose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Project Portfolios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Growth Portfolios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Achievement Portfolios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Competence Portfolios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Celebration Portfolios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Working Folders . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Portfolio Contents—Focus on Targets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Artifacts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
Work Sample Annotations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Goal Setting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
Student Self-Reflection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
Judging Quality . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Criteria for Judging Individual Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Criteria for Self-Reflection. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Criteria for the Portfolio as a Whole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Sharing Options–Communicating with Portfolios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Summary of Portfolio Decisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Keys to Successful Use . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Quality . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Keeping Track . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Time . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Classroom Environment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Tracking Your Progress–Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
12 Conferences About and with Students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
Purposes for Conferences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
The Feedback Conference. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
Participants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Keys to Success . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
The Time Issue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
The Fine Line Between Offering Feedback and Doing the
Work for the Student . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366
The Goal-Setting Conference . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
Keys to Success . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
Goals That Work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
Student-Selected Long-Term Goals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
Setting Goals Together . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
The Intervention Conference . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
The Demonstration of Growth Conference . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
Improvement on One Learning Target . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
Growth over Time . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
Preparation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
Followup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
The Achievement Conference . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Participants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
Preparation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
During the Two-Way Conference . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
During the Three-Way Conference . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
During the Showcase Conference . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Preparing for and Conducting a Conference Focused on
Evidence of Meeting Goals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Followup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
Tracking Your Learning—Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
13 Practical Help with Standardized Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
Information Every Educator Needs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
The Nuts and Bolts of Standardized Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Important Definitions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Common Misconceptions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393
Test Development . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394
Some Surprises to Consider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396
Test Scores and What They Mean . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
Measurement Error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408
Using Standardized Tests to Promote Student Learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
Make Learning Targets Clear to Students Using Released Test Questions . . . . . 410
Deconstruct the Standards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
Ethical Test Preparation Practices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413
What Parents Need to Know About Standardized Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418
Before the Standardized Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
After the Standardized Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422
Implications for Teachers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423
Responsibility 1: Protect the Well-Being of Students! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423
Responsibility 2: Strive for Accurate Results . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425
Summary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425
Tracking Your Learning–Possible Portfolio Entries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Additional Portfolio Entries to Represent Learning from Part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . 428
Culminating Portfolio Preparation for Sharing with Peers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429
Notes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430
Closing Comments from the Authors. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431
Appendix A: CD Contents by Chapter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437
Appendix B: DVD Contents by Chapter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439
References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441
Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 449